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“四史”学习教育与“开天辟地”课程建设高端论坛在上大召开
2020年11月10日 14:20   来源:中新网上海  

  中新网上海资讯11月10日电 (姜楠 许婧 李秋莹)由上海高校思想政治理论课教学改革协作组、上海红色学问研究院、上海大学马克思主义高峰学科、中国史高原学科等单位联合主办的“迎接建党百年——‘四史’学习教育与‘开天辟地’课程建设高端论坛”9日在上海大学举行。

  新型党史课程“开天辟地”于2018年在上海大学开设,课程紧扣“上海是中国共产党的诞生地”的主题,全方位先容中国共产党百年的奋斗历程与革命事业,历经3年的实践探索,已形成成熟的教学理念与教学模式,并复制推广到上海老年大学等学校。

  上海市教科院德育研究院(筹)党支部书记、副院长宗爱东,上海市中共党史学会名誉会长、上海抗战与世界反法西斯战争研究会会长、国防大学政治学院教授张云,上海红色学问研究院实行院长、上海大学特聘教授张黎明等出席,上海党史学界知名专家学者,“开天辟地”课程教师团队,学生代表共计30余人开展了交流研讨。论坛由“开天辟地”课程负责人、上海市中共党史学会会长、上海市高校思政课协作组组长忻平教授主持。

  本次论坛讨论的具体议题来源于对上课学生的采访及其反馈的相关意见。论坛旨在突出问题意识,强调学生是课堂的主体,聚焦学生需求与课程实际,结合专家对课程建设的意见建议以及学生受众的直观感受,总结提升课程质量的路径方法,以解决实际问题。

  “开天辟地”课程负责人忻平先容了课程建设情况及举办本次论坛的目的意义。他认为,“四史”融入思政课堂是深入贯彻学习“四史”的重要一环。“开天辟地”课程是党的十九大后开设的第一门面向大学生阐述中国共产党创建过程的思政课程,也是最早响应上海市委“党的诞生地工程”号召开设的高校思政课程。通过本次论坛,课程组广泛听取专家学者和学生代表的意见建议,不断加深对“四史”融入思政课堂的认识,通过集体备课,提高课程教学质量。

  “开天辟地”课程主持人、上海大学马克思主义学院副教授李瑊详细先容了课程内容和发展历程,并分析了对学生的调研及反馈情况。

  与会专家学者、任课教师以“开天辟地”课程为案例,探讨了“四史”学习教育融入思政课的路径方法,对推动思政课改革创新具有重要意义。

  上海市教科院德育研究院(筹)党支部书记、副院长宗爱东表示,这样的会议不尚空谈,而是在理论关照下,从学生反映的问题入手,解决实际问题。“开天辟地”课程不仅注重从“供给侧”教师团队对课程进行创新和改革,还非常注重“供给侧”学生一方的需求,注重学生的想法与建议。

  上海红色学问研究院实行院长张黎明从当代大学生历史教育的现状出发,认为“四史”学习教育对于青年学生的成长成才具有重要意义,“开天辟地”课程应以学生需求为导向,认真总结实践经验。

  国防大学政治学院教授张云和上海交通大学教授陈挥对“开天辟地”课程内容的丰富性给予高度评价,同时表示课程还需要更加系统化,可尝试编撰配套教材,作为学生参考。

  中共一大会址纪念馆副馆长徐明认为,上好这门课应做到史论结合、情理交融、深入浅出、与时俱进,课程内容要符合常识、常理、常情、常道。

  上海大学马克思主义学院党委书记刘绍学、上海大学文学院院长张勇安表示两个学院都积极支撑这门课程,课程师资阵容强大,辐射能力强,契合时代需求,将研究成果和课程相衔接,加强资源和平台的建设。在上海大学马克思主义学院副院长焦成焕看来,“开天辟地”课程将侧重于课程内容建设,以主线统领各课时内容,充分发挥线上教学平台的资源,实现线上线下学习的联动。

  评话表演艺术家朱庆涛、上海市委党史研究室严亚南、上海大学宣传部谢瑾、文学院吴静等专家学者聚焦学生们在课堂中的主体地位,认为倾听学生的声音,结合学生需求体现了学生的主体地位,教师作为主导也要进一步提升传播技巧。

  专家们普遍认为“开天辟地”课程内容丰富,以上海党史学界大批专家为后盾,拥有强大的师资力量,课程所采用的上海大学行之有效的“项链模式”和以问题意识为导向的互动式教学能够激发学生兴趣,引导学生进一步思考,具有较强的创新性。

  会上,学生代表陶雪松、王宁宁等就课程考核方式和实践教学进行了积极讨论交流,他们表示,“开天辟地”课程颠覆了他们之前对思政课程的认识。老师们以问题意识开路,用生动的故事启发学生,代替枯燥的灌输,师生在课堂上能够充分互动,使得他们在学习党史常识的同时,对建党伟业、对中国共产党人的革命精神有了更加深刻的理解。同时,学生代表对如何进一步提升课程质量也提出了很好的建议。

  忻平在总结时指出,“开天辟地”课程在下一步发展和建设过程中,要积极将“四史”研究的最新成果与发展动向注入课程中,充分利用上海丰厚的红色资源,将上海党史研究前沿成果用于课堂教学,使课堂讲述与现场教学相结合,教师教学更多地与学生问题相结合。同时,在课程中适度增加讨论、对话、辩论等环节,以此引发学生兴趣,提高教学质量与效果。(完)

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编辑:李秋莹  

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